Tentan är inlämnad, men jag känner ändå inte den katharsis som jag hade hoppas på. Det är helt enkelt inte ett tillfredsställande avslut på en veckas konstant ångest att lämna in fem blad handskriven text till en sur fångvaktare tentavakt som ser ut som om han vore hämtad från en dålig polisserie.
Låt mig börja med att säga: det här med pietas är inte min grej. Överheten ska ner, ner i grus, oavsett om det är frågan gud, ödet, kungen eller något annat.
Lärande: vad är det vi bör kunna?
Ok, vi kan väl börja med att titta på kursbeskrivningen. Av någon anledning är den första delkursen på litteraturvetenskapen en historisk kurs – det tycker jag visserligen är konstigt, det vore mer motiverat med en metodologisk kurs, men låt oss lämna det. Det är trots allt inte min sak att avgöra.
I dokumentet Om de historiska kurserna i litteraturvetenskap, som vår lärare har delat ut står följande: »Ambitionen är nedskruvad till att teckna utvecklingen i stora drag, med nedslag i de mest betydande verken och författarskapen«. Ok, så vi ska inte bli experter. Det är väl rimligt. Men det är banne mig otydligt vad vi ska lära oss av dessa enskilda »nedslag« – vilken kunskap om dessa verk ska vi ta med oss från delkursen?
Vi tittar på fortsättningen. Första punkten anger att det handlar om att förstå utveckling (med emfas t.o.m.), och kronologiska sammanhang. Det är även det tämligen luddigt, men en rimlig tolkning är väl att man ska ha någotsånär koll på i vilken ordning verken har getts ut.
Nåväl, angående de där verken då, vad är det vi ska kunna om dem? Jo, vi ska ha gjort oss »förtrogna« med dem (punkt två) – tempus är viktigt här – och vi ska själva kunna »formulera oss om den lästa skönlitteraturen« och »de frågor som väcks i samband med den« såväl muntligt som skriftligt.
Ok, här kan vi konstatera att det fortfarande är ett stort intervall av tolkningar som finns. Vad betyder det att vara »förtrogen«? En extrem tolkning skulle vara att vi måste kunna rita en tidslinje över samtliga bevarade verk för samtliga författare som tagits upp som viktiga under kursen. En mindre extrem tolkning skulle vara att vi bör veta lite om författarna. Någon hjälp att välja mellan dessa två får vi inte genom de givna dokumenten. Men vad betyder det att vi ska ha gjort oss förtrogna med verken? Är det alltså ok om vi har glömt allt tio minuter efteråt?
Vad är det vi bör kunna när vi lämnar kursen efter oss? Och hur ser lärandeprocesser ut? Ok, vi ska ha lite koll på den antika litteraturen och dess kontext. De utgör trots allt en stark influens på modern litteratur. Men är det nödvändigt för resten av kursen att kunna lista Sofokles alla verk? Är det nödvändigt för oss? Växer vi som människor av detta? Knappast.
Den typen av kunskap jag nyss har nämnt skulle jag vilja kalla associativ, eftersom man associerar en bit data med en annan bit data. »Sofokles« -> »420 e.kr«, »Aten«, »Elektra, Antigone, Kung Oidipus«. Att lagra denna typ av information hos människor är dyrt och svårt: det kräver mycket upprepning och dessutom en massa arbete för att upprätthålla minnet.
Hos datorer däremot är det mycket billigt: redan nu har vi wikipedia och google som kan svara på de flesta sådana frågor, och IBM har just lanserat datorn/datorprogrammet Watson, som tävlar mot människor i Jeopardy!. Om tio år kommer man att kunna fråga sin handdator »handdatorn, vilka verk skrev Sofokles?« och få ett svar. Därför är det enormt slöseri att lära människor den typen av information, även om vi antar att informationen inte kommer att ändras (vilket den sannolikt kommer att göra!).
Det här har den pedagogiska forskningen fattat. Den enda som på det hela taget inte har fattat det är Jan Björklund, men det är nog snarare av ideologiska skäl, eller möjligen av dumhet (om det nu går att göra någon skillnad i hans fall).
Människor är istället jättebra på att analysera saker, på att hitta samband och studera processer, och det är väl också ytterst det som litteraturvetenskap handlar om? Att läsa texter och förstå dem på olika sätt, att analysera strömningar o.s.v?
Därför är svaret på frågan i rubriken: vi ska lära oss att analysera litteratur enligt litteraturvetenskaplig metodologi.
Tentan: vad är det vi ska mäta? Eller: frukost i Panopticon
Till att börja med tänker jag fråga vad det är en tenta mäter. Dels är den en strikt disciplinåtgärd (hej Foucault!); det handlar om att tvinga upp docila kroppar ur sängen tidigt som fan, få dem att halka runt på en osandad isgata och att under bevakning som påminner om den fångar utsätts för fylla i svar på frågor på ett papper. För att komplettera känslan av polisstat utförs även legitimationskontroll. Så det första som mäts är med andra ord hur docil ens kropp är: hur lätt den har för att gå upp på morgonen, hur väl den hanterar ångest, hur väl den pressar in sina behov i de strikta formerna – och detta är innan själva tentan ens har börjat.
Allt detta med anledning av att stävja fusk. Varför det? Jo, för att fusk är det mest rationella man kan göra i den situationen! En lapp minns mycket bättre Sofokles verk än min hjärna, därför är det mer rationellt att ha dem lagrade på en lapp snarare än i min hjärna. Men ingen fusklapp i världen kan hjälpa mig att genomföra en välgrundad analys. Med andra ord: om tentan mätte det den borde mäta skulle inga antifuskåtgärder vara nödvändiga! Eller omvänt: förekomsten av antifuskåtgärder innebär att tentan mäter fel saker.
Nåväl, vi fortsätter med att studera vad tentan mäter. I förväg är det känt (genom t.ex. studier av gamla tentor) att det kommer att frågas efter rena faktakunskaper, sådana som människor är dåliga på och datorer bra på. Men det är okänt vilka av alla möjliga faktakunskaper som kommer att fråga efter. Detta lämnar oss som studenter två möjligheter: att antingen lära oss allt utantill eller att lära oss lite och hoppas att det är tillräckligt.
Utöver detta tillkommer en enorm godtycklighet efter själva tentan, och det är kanske framförallt detta som förhindrar min egen känsla av avslutning. Valvet på revolvern i den här ryska rouletten har helt enkelt inte slutat snurra ännu, och jag vet ännu inte om min hjärna kommer att pryda väggen när dammet lägger sig. Hur kommer mina svar att tolkas? Just våra tentor har bara poäng per fråga (ett till tre – även om de är beskrivna med nyckelorden »mycket/icke- nöjaktigt« och »nöjaktigt«), inte totalpoäng och inga gränser för vad som är godkänt.
Det behövs ingen jätteomfattande analys för att förstå att det här strukturerar relationen mellan student och examinator på extremt hierarkiska termer. Examinatorn kan (från studentens synvinkel) i många fall mer eller mindre godtyckligt frånta henom hens inkomstkälla och därmed, kort sagt, hens liv. Detta är knappast ett förhållande man vill ha i ett modernt samhälle.
Så, med andra ord vet vi såhär långt att tentan som examinationsform mäter fel saker, att den strukturerar osunda relationer och att den därför också leder till ett ineffektivt och felriktat lärande.